不要怀疑此图的真实性，不久的将来，这就是你在高考考场上答卷的情形。

教育部中小学语文教科书总主编、人教版高中语文教科书主编温儒敏放出惊人言论:“语文高考最后要实现让15%的人做不完卷”。

2018年高考语文全国卷中，卷面字数已经达到1万字，并有逐年递增的整体趋势！题量也比往年增加了5%-8%。

不仅是语文考试，其他科目也都在纷纷挑战学生的阅读功底，原来只有2000多字的卷面，在不久的将来题面阅读量将增至5000字甚至更多。

教育改革再次用实际行动向所有学生宣告一个道理：

语文水平不好，做题速度和理解水平等都会受到很大影响，甚至连卷子都做不完！

“孩子才上小学，离高考还远着呢！”

“孩子语文成绩还可以，用不着这样紧张吧！”

“语文我们还能给辅导，不像数学、英语，不补不行，完全教不了啊！”

……

虽然就连清华附小校长窦桂梅女士都忍不住发声：

“语文为王时代已到来，学不好语文别的学不通！”

但是，在部分吃瓜家长眼中，却依旧的岁月静好，我行我素——学好数理化，走遍天下都不怕；英语从娃娃抓起，坚持学习不松懈；至于语文嘛~等有时间再学吧。

仿佛学好语文只是锦上添花的事。

然而事实真是如此吗？

学好语文急不急迫，看题就知道了……

近日，语文教学新课标明确了语文学习的目标，提出语文学科教育应着重于四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

其中，对传统文化的考察深度日趋增加，早已脱离单纯的古诗词背诵、解析的基础阶段，更具人文性与应用性。例如：

这是在考改错字，语法？考写作，考楹联？

语文考试综合性越来越强，并非单纯的考察字词句段、语法修辞基础，而语文综合素养的提高更需要长期的积累才能实现。

小学阶段在这些能力上的不足，到了中学很难通过短时间的填鸭式“补习”弥补上。在翰文就有不少从小学习英语或数学的学生，英语、数学成绩非常优秀，在小学阶段语文能力上的缺失并没有露出明显端倪，甚至会觉得：英语、数学不学确实不懂，但中文大家都能看懂啊，目前在学校的成绩也还可以，所以学语文并不像学数学和英语那样紧迫。

而事实上恰恰相反，到了初中阶段，需要将小学阶段能力的积累加以整合、飞跃的时候，因为积累不足，语文成绩急转直下，成为短板，家长和学生都非常后悔没有及早提起对语文的重视。

So，千万不要说“还太早”、“来得及”，此次高考改革语文又双叒叕放大招，一再增加卷面阅读字数，要求提高的可不只是做题速度——其背后要求的是学生强大的综合语文能力！再不行动就真晚了！

语文不再是靠死记硬背就可以学好的科目，需要学习和掌握思考方法和学习方法，也就是说，要想在语文学科上取得优异的成绩就一定要花时间学语文，学习语文学习的方法，提高综合语文能力，才能事半功倍！

因此，语文不但要学，还一定要及早学、选择真正培养孩子语文综合能力的课程去学。

翰·语文是能够帮助学生综合地提高语文能力和文学能力的课程，系统设置非常符合中考高对语文能力考核的要求！

这种准备从小学阶段就开始了，在翰语文的体系设计中，从小学阶段就开始重视学生语文知识的实际运用能力训练，重视学生的阅读力、理解力、表达力的训练。比如:

一年级：能用简洁完整的句子复述听到故事（资料、信息），能说一段话清晰表达自己的想法，能写完整的句子。

一年级的孩子，我们不仅训练他们的倾听能力（能够用自己的话将课堂上学到的东西准确扼要的表达出来），还训练他们读图识图的能力，能够用完成的句子表达所见所想。

二年级：看图写话，句子完整，调理清晰。可以理解文段，抓住关键句关键词。

二年级在阅读短文的时候可以感受文本中的优美词句，并有意识模仿运用，可以抓住文本的关键词理解文本大意。在看图写话方面，能够用完整的句子写一段话。

三四年级：理解文章中心思想，进行提炼概括；活学活用平实积累，在规定时间内完成结构完整的文章，条理清晰，语句通顺。

三四年级在阅读文章的时候可以感受文本的情感和表达的中心立意，对其中的道理可以领悟联想，能够从基本的表达方式分析理解文章，掌握基本的应试阅读的答题方法；在写作表达方面，了解写人记事、写景抒情、状物言志等文体的基本写作形式，能够自主表达，并有意识运用（引用）学习掌握的语文知识。

比如：在表达中可以引用所学诗句，写春天的柳树可以引用：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”描写天气很好，不再是为了描写而简单的表述“今天天气很好”或者“今天阳光明媚”，能够把环境的描写与文章要表达的情绪联系在一起。比如：走进校园，花坛里的花都露出笑脸，微风吹过，她们好像在跟我打招呼：“欢迎你，新同学！”在规定的时间内完成400字以上的文章创作，结构完整，表达通顺。

三年级开始学习使用思维导图，用在阅读理解中对文章的分析，以及作文时画提纲，导图使用是翰文TBT教学法的具体实践之一，作为一种有效的学习思维方法，在翰文各个学科中都得到了有效应用，大大提高了学习效率。

五六年级：为中学学习铺垫，掌握记叙文、说明文阅读方法和技巧；快速完成习作要求，表达详细生动，有个性想法和内涵。

五六年级在阅读文章时能够准确分辨文体，抓住不同文体的基本特征，掌握不同文体基本的阅读方法（记叙文、说明文为主），在提高阅读理解能力的同时逐渐掌握应试阅读的基本答题要求和技巧，有效提升阅读理解成绩。

写作表达方面在三四年级的基础上，学习掌握更多的文体表达方式，比如：书信、读后感等等，能够完成600字以上文章的创作，能够运用一定的写作方法和技巧，使文章的细节更具体和生动，在模仿的基础上自主创作，在符合主流思想的前提下，文章能够有意识表达真情实感，表达独立的思考和个性见解。

一到六年级训练使用教材：《翰·语文》，三年级以上增加《走近语文》。

学习内容：精读、泛读各类范文、美文共计四百余篇；各类文体习作达百篇；背诵积累古诗词一百二十余首，文史知识一百多条。

拓展活动：名著阅读、诗词鉴赏、文史常识、时事新闻评述、演讲辩论等。

翰·语文 采风活动

从一年级开始对学生就有优秀传统文化的学习和积累，综合小学阶段，学生在翰语文的学习中精读、泛读的范文、美文二百多篇，专项的阅读训练170多篇，与此同时，习作表达达到100篇，古诗词的积累超过100首，涉及中小学必会古诗词中的名篇重点篇目等，学习掌握的文史知识100多条，涉及上下五千年中华文明，引领学生学习了解博大的中华文化，为初中阶段的进一步学习打基础。

除此之外，三年级以上每个学期还有不同的班级课堂活动，内容涉及：名著阅读、诗词鉴赏、文史常识、时事新闻等多个方面，目的在于引导培养学生的养成良好的阅读积累习惯，并能够观察生活，关心社会时事，从生活中学习和运用语文。

2018新学期，翰·语文大家庭欢迎你的加入！